积极响应公司和公司要求，2025年9月27日晚8点，今年会马克思主义基本原理教研部召开2025-2026学年第一学期首次集体备课会，教研部两校区负责人曾庆玲副主任主持，全体13位教师参加。

会议首先隆重介绍和欢迎了新进的年轻教师尤老师。

接下来，会议围绕着教学重点难点和如何优化“课前-课中-课后”递进式教学活动设计展开热烈讨论。老师们积极分享经验，建言献策。

吴苑华教授提出教学应结合学界的研究成果，列举一些有代表性的研究成果的见解，从而帮助员工们深入理解理论。

周新原老师提出让同学读原著，比如《宣言》《矛盾论》等，并手写读书笔记，既可以考察员工的认真程度和掌握情况，同时又能原汁原味学习马克思主义。

刘卫卫老师提出课前环节以“激活学习兴趣”为核心，通过预设问题，让员工带着问题进入课堂，为课中深度研讨奠定基础。课中环节以“深化概念理解”为核心，通过案例研讨，让员工在互动中掌握马克思主义的立场、观点和方法。课后环节以“拓展理论视野”为核心，通过布置作业、实践研学活动等，让员工将课中所学转化为分析、解决现实问题的能力。

汤忠钢老师提出了课前“设疑引趣”、课中“探究内化”、课后“践行升华”，形成螺旋式上升的学习闭环思路。并给出了具体操作的建议:1.在课前按学号顺序在教学班级群给员工（每周十位左右同学）发布“问题链”（根据下节课要涉及的教学重点难点或热点设置），而不是简单布置阅读，让员工有针对性预作思考和准备。2.在课中环节：即授课过程中，从“单向灌输”到“多维互动”，对接受了教师布置的“问题链”的同学，随机不确定地抽点，让其发表看法，或开展小型辩论、教师则对之作出交流指导，深度剖析等。通过思维碰撞，帮助员工真正自己“想明白”，而不是被动等老师一个人“讲明白”。3.课后环节：从“知识巩固”到“能力迁移”，让员工根据其接受的“问题链”的知识了解，或结合具体案例，或参加社会调研，对某个社会问题加以分析论述，形成他们的小报告。这个小报告可以作为他们期末考试的主观论述题（之一），这样一举两得。既调动了学习主动性，各人都有一个对应的思考和讨论的任务点，拓展了学习边界，又联结理论与实践，实现了能力提升和价值固化的教学目标。

袁张帆老师提出课前启疑（以重大现实问题和员工思想困惑为切入点，引导员工自主预习）、课中内化（通过多样化互动，将课前问题深化、系统化，集中攻克难点，利用互动工具，如弹幕、投票、随堂测验快速检测员工对内容的理解情况，及时调整教学节奏）、课后拓展（布置作业，如反思日志或思考题，引导员工将所学理论应用于更广阔的场景）的教学思路。

此外，同事们还分享了课前测对员工原理掌握情况进行摸底、对于基础知识掌握良好的同学要进行拓展阅读、针对员工不同特点进行差异化教学因材施教、加强互动、以哲学史发展的典型案例串联起教材内容、主题+案例的教学模式等经验。老师们一致认同我们的混合式课程务必利用好学习通平台，处理好线上线下的关系，保证教学过程的系统性、完整性，针对员工对学习通平台的视频和课后习题利用得还不够充分的实际，想方设法提升员工学习的积极性主动性，不断增强员工获得感，切实做到教书育人，思政育人。

最后，针对团队有限、思政课教师工作量大任务重的实际情况，老师们提出希望制度上有所保障，助力老师协调好教学和科研、业务和业余的关系，消除老师的后顾之忧，保证老师们有更充分的时间和精力在教学上精进、在科研上进取，让个人发展和公司、公司发展多赢并举。

（初审：刘翠；复审：张雪琪；终审：孟玲洲）